全脑教育学习法 :让孩子自主学习，高效学习，轻松学习
统一律
这是全脑教育、全人教育在学科教育中最基本的规律，这一规律要求学科教育与全人教育、全脑功能开发一体化。
全人教育、全功能开发(包括创新思维训练)要在教育教学活动中进行，主要是学科课程教育中、在学科能力训练中进行。学科教育要把全脑功能开发、全人教育作为自己必须的任务，在学科教育、学科教学中学习学科知识，提高学科能力，进行全脑教育、全人教育、全脑功能开发，简言之就是教书育人，教单科育全人。
在学科教学中进行思维训练，开发全脑功能，提高学习能力，加速获取知识，提高全面素质，完善人格。学科学习和思维训练与全人教育相辅相成，互相促进，和谐统一，一箭双雕，取得一加一大于二的效果，这就是全脑教育的统一律。
全脑教育、全人教育的教学是全新的，与过去传授知识，培养能力的教学有本质的区别，所以在学科教学中实施全脑教育、全人教育是有机体内外环境不断取得平衡的过程。
人不但要生理水平上适应环境，而且在心理水平和认识水平上也要适应环境。这种适应就是建构和不断重建与客体相适应的认知结构(或认知图式)。人的认知图式在不断变化，每遇到新事物、新信息，便试用原有的结构去同化，如获成功，即达到认知的暂时平衡；反之便作出顺应，力求调整(重构)原有结构(图式)，或创立结构(图式)去同化新事物，以达到认识上新的平衡。平衡是暂时的、动态的、不断发展的，一个低水平的平衡，通过主体和客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡。这样不断发展的平衡—不平衡—平衡的过程，就是适应的过程。全脑教育、全人教育也要遵循这一规律。
人的成长在生理上分为胎儿、幼儿、儿童、少年、青年、壮年、老年各个阶段，人脑与思维的发展在各个年龄段也表现出不同的特点，在安排全脑教育、全脑功能开发与全人教育的程序时，必须按照各人年龄阶段的特点编排。超越了“阶段”，欲速则不达(特殊情况除外)，过犹不及；降低了要求，则浪费了人生，这就是全脑教育、全人教育的适度律。
第一阶段是0—3岁，这个阶段是脑细胞联结迅速增长的阶段，其中70%脑细胞的联结在这一期间内形成；
第二阶段是4—13岁，中间包括一个思维发展的关键期；
第三个阶段是14—20岁。
◆ 小学阶段(7—12岁)，学生的思维方面从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，从具体的概念向抽象的概念思维发展，随着年级的增高，抽象概括的成分逐渐增加。另一方面，形象思维也由低级向高级发展，在具体形象思维中逐渐萌生理念形象。
◆ 整个中学阶段，学生的思维能力迅速发展，抽象思维发展的速度也逐渐加快，但初中生(12—15岁)和高中生(15—18岁)都有所不同。在初中生的思维中，抽象思维虽然开始迅速发展，但在很大程度上还是经验型的，他们的抽象思维这一切靠感性经验直接支持。而高中生的抽象思维则进入了理论型，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，不断扩大自己的知识领域。初中生可以初步理解辩证思维，高中生则可以基本掌握辩证思维。
全脑教育以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。
4.适时律
人的能力发展关键期的理论为全脑教育、全人教育的适时律提供了理论依据。人脑发展和思维发展过程中，各个阶段是不均衡的，有时快，有时慢，在某一时期，人脑对外界刺激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力，这就是人脑与思维发展的关键期，也称“敏感期”或“最佳期”。
能力发展关键期现象是与某种能力相应的脑结构的发展有密切的关系的，脑各部分神经组织的发展有固定规律的，在一定时期使之与外界接触，一旦接受刺激，就会发展，如果这一时期不给以相应刺激，它就会受到抑制，得不到发展，这就是用进废退规律。
研究发现，脑重量的增长与思维发展有密切关系，脑重量增长的高峰期，也就是思维发展的加速期；脑电波的发展与思维发展也有密切关系，在6岁(幼儿阶段)和13—14岁(初中阶段)是脑电波加速发展的时期，也是抽象思维和空间想象力加速发展的关键期，全脑教育、全人教育必须抓住这一关键期，适时进行，遵守适时的规律。
